这篇文章小编将目录一览：
1、九年级语文教学反思1《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思下面内容几点：诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学经过中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。
2、九年级语文《雨说》教学反思1《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思下面内容几点：诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学经过中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。
3、《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思下面内容几点：诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学经过中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。
1、《雨说》的朗读节奏可以划分为四个部分，分别是雨的来临、雨的诉说、雨的离开和雨的期待。在第一部分雨的来临中，朗读节奏应该呈现出一种逐渐增强的气氛。开始时，可以稍微放缓语速，以描绘出雨前的宁静和期待。随着雨声的逐渐增强，语速可以逐渐加快，营造出雨势逐渐加大的感觉。
2、芳仪六人升为正二品；美人四人和才人七人位列正三品和正四品。尚宫、尚仪、尚服各设二人，均为正五品。其他各司女官则按等级从六品至九品不等。这些女官在宫廷生活中扮演着重要的角色，负责文书、礼仪、服饰、膳食、卫生、园艺、工艺等多个方面的职业，体现了唐代宫廷对女性角色的精细划分和管理。
3、《沁园春雪’里面起过渡影响的句子是，。主旨句是，。上阕总写北国雪景的句子是，；具体描写北国雪景句子是，；，。，。写想象之景的句子是，，。（2）《雨说》一诗的最后一节中表达这首诗深刻立意的句子是。（3）这被暴风雨所打击着的土地，，，……——接着我死了，。
雨说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇壮地笑……；雨说“来了就不再回去”。
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地雨来探访四月的大地。
第一节，“好雨知时节，当春乃发生”。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，标示了雨马上要“出场”。接着，诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。
文章包括各种文体的著作、作品，如诗歌、戏剧、小说、科学论文，记叙文、议论文、说明文、应用文等等。下面内容是我为大家收集的九年级第2课《雨说》原文，欢迎大家分享。
1、《雨说》的朗读节奏可以划分为四个部分，分别是雨的来临、雨的诉说、雨的离开和雨的期待。在第一部分雨的来临中，朗读节奏应该呈现出一种逐渐增强的气氛。开始时，可以稍微放缓语速，以描绘出雨前的宁静和期待。随着雨声的逐渐增强，语速可以逐渐加快，营造出雨势逐渐加大的感觉。
2、《雨说》的叙述主角是“雨”，它象征着一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者。作者是使用拟人手法来塑造这一形象的。整首诗的语言活泼亲切，意象浅易明白，从头至尾都是“雨”对孩子们的喃喃细语。要通过反复朗读，建议配乐朗读。
3、一）节奏美朗读质量《雨说》，从中可以感受到全诗洋溢着音乐美：①语调。第一节以急切的语调，表达出对春雨的企盼之情；第二节轻柔、温和，表示“雨”之关爱；第五节以欢快的语气，传达喜悦之情；第八节以高昂之气，把全诗情感推向高潮；第九节以欣慰之情，显示全诗的主旨。②停顿。
1、《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“慈爱”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖提高，形成从展示（第一节）到提高（第二至第七节）到概括（第八节）的充满高兴气氛的“春雨交响曲”。
2、《雨说》选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》，作者郑愁予。郑愁予，原名郑文韬，现代诗人，被称为“浪子诗人”，也是一位杰出的抒情诗人。《雨说》这首诗清新而活泼，读起来朗朗上口，是一首老少咸宜的童歌，也是郑愁予的杰出作品其中一个。
3、一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自在欢笑、勇壮生活的爱的天使的形象.表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健壮快乐的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
4、雨说（郑愁予）教者：张其海教学目的：学会细致观察景物，抓住事物特征的描写技巧。进修在景物描写中抒发情感的技巧。教学重点：注意在领悟诗意的基础上，选择好语气和语调，有情感地朗读这一首诗。细致地观察景物，抓住特征进行描写。教学难点：领悟意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
5、《雨说》是现代诗人郑愁予1979年创作的诗歌，此诗是献给儿童的，诗人运用拟人化手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自在欢笑、勇壮生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。
6、把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思索。把诗人抽象地希望儿童们快乐成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。
赏析此诗是献给儿童的，诗人运用拟人化手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自在欢笑、勇壮生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。
《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子这些鲜明的意象，给读者以心灵和灵魂上无尽的愉悦与审美。饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
《雨说》一诗中古典诗词的融化和影响，明显可见。
《雨说》是现代诗人郑愁予1979年创作的诗歌，此诗是献给儿童的，诗人运用拟人化手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自在欢笑、勇壮生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。
