1、目标的长远性
追求有益于幼儿终身提高的大目标，是幼儿科学教育界价格取向。当今，社会的迅速提高已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的进修已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整经过。为了幼儿终身的进修和提高，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价格，强调培养幼儿内在的进修动机和兴趣，提高幼儿不断进修的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对进修的兴趣，幼儿就有了终身进修的动力机制。如果孩子们通过进修科学，获得了探究难题解决的技巧，他就能不断运用这些技巧去获得智慧，解决各种难题。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿对进修的兴趣为代价来求取智慧的传递。
2、内容的生活化
教育内容生活化是引发幼儿主动进修和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正领悟和内化的科学智慧、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到进修内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的物品和解决的难题，他才能积极主动地去进修和探究，才能发现和感受到周围全球的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿领悟科学的实际意义，获得终身进修的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学智慧经验的根本保证。
3、经过的探索性
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得智慧的经过。也就是说，幼儿的智慧经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童一个主动的进修者，教师的影响不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现经过。
4、结局的经验性
与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现经过，获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取智慧的经过中真正体验到了科学的灵魂、科学的思索方式和经过。更何况任何科学智慧都是在不断提高着的。在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足。可以增强孩子的积极性，而且还能提高孩子的动手能力。小实验也可以开启儿童的全球观，让他慢慢的接触，要自己动手，还有这全球是千变万。
