摘 要幼儿科学教育活动是幼儿认识周围全球，获取智慧经验的重要途径。那么，幼儿园科学教育活动应该怎样进行和开展，以达到培养幼儿科学探索能力的目的，且提升他们对科学智慧的兴趣感至关重要。这篇文章小编将认为应结合周围环境、立足于幼儿生活，把握幼儿进修科学的每个环节，运用积极的教育策略引导幼儿主动探索并获得更实际的操作经验，让科学教育真正走进幼儿的生活全球，同时帮助幼儿教师明确“科学教育”的目标、内容。
关键词幼儿;科学探索能力
1.创设宽松的环境和气氛，鼓励幼儿探索
在科学教育活动中，教师应为幼儿创设一个宽松、愉快的环境。环境是一种气氛，具有熏陶、影响、潜移默化的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创造灵魂，特别需要去营造幼儿创造觉悟和创造行为的气氛，使幼儿对他所生活的环境产生兴趣感、关注感。科学教育的内容特别广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，何事都喜欢寻根刨底的追究，这在幼儿在成长经过中增加新智慧具有非常重要的地位。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思索活动，让幼儿的思索处于开放活跃的情形，可以通过在自在活动的时刻，让幼儿经常地亲近天然，认识天然，让幼儿在观察中不断发现新情况。
2.教育内容要贴近幼儿生活
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。因此，开展活动前，必须要选择贴合实际的教育内容，同时科学教育活动也不例外。在某次室外活动的时候，一位幼儿拿着一块石头急匆匆的跑过来说：“老师，老师，我的石头会发光”，闻声有几名幼儿也跑了过来，孩子们便开始三三两两地议论起来，专注的表情中带有强烈的好奇和疑问。在这期间，孩子们在没有心理压力的情况下能够自发且全神贯注地陶醉于充满乐趣的想象探索活动之中，他们通过自己的动作和觉悟，运用自身的感官去感知、探索、发现周围全球。因此，老师应引导幼儿把身边一些有趣的、奇特的现象带到这里与同伴分享，来营造一个良好的气氛，让幼兒自己去选择感兴趣的内容或主题，主动地去探索周围事物，去思索所发现的现象与难题，引导幼儿将科学教育活动提高成一个主动探索的进修经过，这样就会使每个幼儿都有机会成为探索活动的小能手。
在充分讨论与操作中，幼儿主动地去探索和进修，使得幼儿探索的兴趣越来越浓，孩子们可以不断地发现身边有趣的现象。在后续的科学探索活动中，不断对探索的材料进行调整，将更多关注点聚焦在材料本身能否为幼儿提供更多的进修兴趣与探讨机会，正是这些材料才给幼儿的探索活动提供了基础保障，幼儿也正是借助于对物体的直接操作，实现对物质全球的认识。随着时刻的推移，探索的内容也会越来越多，探索活动得到扩展，孩子们热诚高涨的地尝试用各种各样的材料来探索未知的全球，且随着探索材料增多，相对应幼儿探索技巧也会越来越多，使科学探索逐步走向深入。总体上幼儿园的教学课程取之于生活的各个层面，和幼儿的周边环境是紧密联系在一起的，这也有利于各科教学的相互渗透。
3.从兴趣入手，激发幼儿积极探索的欲望
“兴趣”是最好的老师，幼儿在进修中产生一种迫切的探求新智慧的欲望，他们的探索能力才能得以提高。对于这个难题的解决技巧引起了我的思索，以幼儿提高为本，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。以前我们为幼儿创设的探索活动区更多地是教师为幼儿提供探索内容和材料，让幼儿被动地沿着教师预设的路线活动，而忽视了幼儿的探索兴趣和能力。为了激发幼儿对活动主动探索的欲望，要改变以往教师一手包办提供各种材料，搜集各种相关信息的行为，教师应鼓励引导幼儿自己去发现难题、寻找答案，引导幼儿向同伴提问，向老师提问，提出难题，最后进行补充。其实，幼儿是天生的科学家，特别是大班幼儿的探索欲望特别强烈，并渴望通过自己的努力来寻找难题的答案，他们的好奇无穷无尽，并常常把这种好奇付诸于行动。对幼儿的探索活动我们要放手让他们自己去观察、发现、思索，教师只是适当加以引导。
保护好幼儿的好奇心，求知欲望，把探索的权利还给幼儿，激发幼儿的探索兴趣，确立以幼儿为主体的兴趣观，同时建立合作探索、共同提高的教育观，使每个幼儿成为兴趣建设的主人，真正的实现自我导向、自在选择、自动探索、自主行动。教师应该引导儿童自己去探讨，自己去推论，给孩子讲的应该少些，引导他们去发现更多的智慧。教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论，也是引导者，起到穿针引线的影响，更是活动的支持者，每个幼儿都按自己的兴趣提高速度和认知风格去探索周围的全球，孩子们在自己创设的这种开放互动的环境中去发现，去求证。这一活动经过会给他们带来无限的乐趣，最大限度地发挥了幼儿的主动性并让每一个幼儿都获得了最大限度的提高。使幼儿不断感受到大千全球中奇特的现象，同时在自主发现，自主探索中获得高兴与成长。
4.小编归纳一下
幼儿科学教育是一项长期的、连续的、多元化的活动。在幼儿园科学活动中，教师应通过创设宽松的环境和气氛，培养幼儿的探索思索能力，同时教育内容应贴近幼儿生活，激发幼儿对科学活动的兴趣，只有这样，才能使幼儿科学教育在社会与人的提高中发挥积极影响。在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心全球，了解他们的疑问，尊重他们的想法，创设宽松的探索环境，支持和鼓励他们的探索兴趣，引导他们主动尝试。
